孩子们的“李爸爸”：“我愿做孩子们的耳朵”

　　这一天主讲杜甫的名篇《望岳》，广州市聋校语文老师李伟芳步履匆匆走到了9(3)班课室。

　　学生们很喜欢上古诗课，但对于听障儿童来说古诗却是难啃的硬骨头。在讲到“造化钟神秀”时，李伟芳犯了难，“这句的意思是大自然把神奇秀丽的景象全都赋予了泰山。‘钟’的手语打法有很多种，这里是‘聚集’的意思。”

　　李伟芳老师通过手语和丰富的表情与学生交流。

　　该怎么表现呢？他灵机一动，对着学生用手语比划着，“看看，你有耳朵、眼睛、鼻子，放在一起整个面容好漂亮。这些都是与生俱来的自然美，父母赋予你的。”讲到这里，全班哄堂大笑起来……这是多年的教学沉淀给予了他游刃有余的活力。20多年来，李伟芳已从不懂手语的教坛新秀，变成推广电子手语书、用科技手段提升教学水平的名师。

　　从零开始苦学手语

　　第一次上课基本处于“鸡同鸭讲”，学生有抵触情绪，自己甚至赌气想“直接走人”

　　1986年，聋人学校的时任校长带着几名学生来到广州师范学校进行毕业宣讲。就读普通师范专业的李伟芳第一次接触聋生，“看到孩子们虽然聋哑，却不失天真快乐”，他主动向学校表达了分配工作的意向。那一年，李伟芳成了聋人学校的一名语文老师。

　　刚到学校，手语成了第一道难题，李伟芳不得不从零开始，下苦功夫学习，“一边跟着学校一位老教师，他教学生一句，我也跟着学一句；一边狂学手语书。”两个月过去了，他第一次站到了讲台上。令他始料未及的是，学生们很多时候使用的是方言手语，与他主要掌握的标准手语差异较大，“即使是同一个字也有很多种打法”，他说，第一次上课基本处于“鸡同鸭讲”。李伟芳回忆，那时学生有抵触情绪，自己也很沮丧，从未想过要表达一句话会有这么难，甚至赌气想“直接走人”。

　　转念一想沉下心来的李伟芳明白，自己所教的语文是其他科的基础，过不了语文关，数学、英语科都免谈。没办法，他只好硬着头皮上，照着老教师的一些教法“依样画葫芦”。

　　令李伟芳记忆深刻的是，那时有位老班主任非常有耐心，整天也不回办公室，就坐在教室的一角，学生有什么问题就去问，不放过任何一个教学的机会，“他每天和学生们一起吃饭，比如碗里有个什么菜，老师就会一遍遍地打手语，‘今天我们吃的菜叫什么，碗里有什么’。”深受感染的他开始努力学习方言手语，并逐渐在教学中推广标准手语。

　　在普通人看来，聋校的课堂是很安静的，但其实不然。李伟芳每做一个手语时还会大声说出意思并不断重复，表情和口形都很夸张，甚至唾沫横飞。李伟芳说，这也是学生获取信息的一个重要渠道。